在當(dāng)前高等教育改革背景下，大學(xué)的自主招生考試不僅重視學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，也注重大學(xué)生在綜合素養(yǎng)方面的能力。某省重點(diǎn)大學(xué)剛結(jié)束的自主招生評(píng)價(jià)體系中，所有選報(bào)Ⅱ類志向的考生均需要參加數(shù)學(xué)與邏輯、閱讀與表達(dá)兩門科目的考試，而考生成績(jī)按照 A、B、C、D、E 五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。以此為樣本的分布數(shù)據(jù)顯示出深刻的評(píng)價(jià)格局與存在的問題。

根據(jù)該某考場(chǎng)提供的成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（略屬于圖形未展示但我理解分布數(shù)據(jù)），兩個(gè)科目的成績(jī)常常表現(xiàn)出一定的偏重趨勢(shì)，實(shí)際呈現(xiàn)不均勻的對(duì)應(yīng)分布——部分學(xué)生在“數(shù)學(xué)與邏輯”中更多地集中在中等水平或偏下的區(qū)間（比如 B/C/D組合），而不同學(xué)生的“閱讀與表達(dá)”在年級(jí)頂尖分?jǐn)?shù)相對(duì)更難取得。在此考試中這凸顯一個(gè)明顯的傾向：我們基礎(chǔ)教育過分將重心放于標(biāo)準(zhǔn)化操作為主的嚴(yán)系統(tǒng)學(xué)科深度訓(xùn)練，而對(duì)于閱讀、獨(dú)立思考及文字歸屬等表達(dá)能力形成了對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)性弱勢(shì)。

經(jīng)過發(fā)掘統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)拐點(diǎn)且對(duì)比觀察理想生態(tài)要求自主招生評(píng)判學(xué)生在決策創(chuàng)造時(shí)代相互的核心范式，合理的目標(biāo)格局應(yīng)為兩個(gè)維旗互相催化，力求實(shí)現(xiàn)本質(zhì)再學(xué)又自由輸出的進(jìn)步面素質(zhì)。進(jìn)入大學(xué)后，新生越早具有更對(duì)路的多元表達(dá)和實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)缺口就越持續(xù)獲益。這種情況下特別要求相關(guān)部門要進(jìn)一步優(yōu)化工程時(shí)代基礎(chǔ)教育的基本維度審視；學(xué)校方面也應(yīng)完善閱讀動(dòng)情量及公民審議語言的科目介入機(jī)制以實(shí)現(xiàn)高校選拔目標(biāo)的智力決策釋放。